教育的初心是帮助孩子认识错误、完善自我、找到热爱。
▲7岁女孩“闯祸”摔坏标本，却得到意想不到的收获。图/新闻晨报
文| 丁慎毅
(资料图片仅供参考)
近日，两则校园新闻同一天登上热搜，却像两个世界的故事。
一边是云南镇雄某小学，12岁女孩给老师起了个“非洲大母”的外号，被扇了四耳光，诊断为耳损伤。校长轻描淡写：“教育时下手重了点。”
另一边是复旦大学人体科学馆，7岁女孩摔坏了人体科学馆的标本，馆长蹲下、递纸巾、送巧克力，等她情绪平复后，带她进一步参观体验。
两相对照，什么是教育的温度，已经不言自明。教育的温度，是巧克力的甜，不是耳光的响。
先说这记耳光。教育部《中小学教育惩戒规则（试行）》禁止以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚。这是底线，是带电的高压线。
老师可以生气，外号确实伤人，搁谁心里都不好受。但如果老师自己都守不住不体罚的底线，又凭什么教会学生“尊重”？外号或许刺耳，但这一巴掌打掉的，不仅是孩子的健康，更是学生对教育者的信任。
校长一句“下手重了点”，更暴露了多少教育者根深蒂固的观念：体罚只是“方式不当”，而不是“原则错误”。这种思维可能才是教育的病灶。
再看复旦大学人体科学馆，一个7岁女孩，不小心摔坏了标本，馆长来了，第一件事不是看损失，而是蹲下来，跟孩子平视，递纸巾、递水、递巧克力。等孩子不哭了，带她继续参观，最后还让她穿上小号白大褂，圆了“生命科学家”的梦。
这让我们看到，教育者首先是守护者，守护的是一个孩子的好奇心、探索欲，以及“犯错后依然被温柔对待”的安全感。摔坏的标本有价，一个孩子对科学的热忱无价。面对意外，馆长没有选择“立规矩”，而是选择了“立人”。
其实，给老师起外号这件事，完全可以有另一种解法。如果这位老师没有扬起手掌，而是把学生叫到跟前，或者引导班上同学讨论“给别人起外号的边界在哪里？”一个棘手的问题，就可能变成一堂生动的德育课。
教育是一种帮助，教育的初心就是帮助孩子认识错误、完善自我、找到热爱。孩子起外号，就用暴力“修理”他；孩子犯错误，就用惩罚“校正”他，显然都有违教育的初心。
说到底，教育者也是人，会生气、会委屈、会感到被冒犯。但选择了教育，就意味着选择了比普通人有更高的情绪管理能力和更深的同理心。我们的教育，不应该是“下手重了点”，而需要用巧克力的甜，让每一个孩子都被温柔以待。
